需要注意的是，图式是动态发展的，一个孩子可能同时呈现多种图式（比如既爱排列玩具“定向”，又爱搬运积木“搬运”），也可能在数周内聚焦于某一类型。这反映的是思维探索的自然节奏，而非行为问题，无需强行纠正。
图片 | 江苏省丹阳市七色花幼儿园
03/
如何运用图式读懂孩子？
了解图式后，更重要的是把它转化为日常的教育实践。掌握以下3 个步骤，就能用图式读懂孩子的思维，提供精准支持：
1、观察记录—— 捕捉图式的“蛛丝马迹”
首先，我们需要放下“纠正行为” 的执念，用“观察者” 的视角记录孩子的行为：
他在区角活动、户外活动中反复做什么动作？（如：总往塑料瓶里装沙子再倒出来）
他对什么物品特别感兴趣？（如：专注于瓶盖、绳子、收纳盒）
这些行为在不同场景下会重复吗？（如：在美工区画封闭圈，在沙池挖洞埋东西）
他在区角活动、户外活动中反复做什么动作？（如：总往塑料瓶里装沙子再倒出来）
他对什么物品特别感兴趣？（如：专注于瓶盖、绳子、收纳盒）
这些行为在不同场景下会重复吗？（如：在美工区画封闭圈，在沙池挖洞埋东西）
例如，老师观察到琪琪总爱用黏土把小石子“包起来”，还会把贴纸撕下来贴在手心再用另一只手盖住，同时总把小积木塞进塑料瓶里。通过连续3 天的记录，老师发现琪琪的核心行为是“包裹、塞入”，判断她在 同时发展“包裹图式” 和“容纳图式”。
2、解读需求—— 理解行为背后的思维
记录后，对照上面的表格，解读孩子的真实需求：他不是“调皮”，而是在探索某个认知概念。
例如，在上述案例中琪琪的“包裹” 行为，本质是想理解“表面覆盖与隐藏”（包裹图式的核心）；“把积木塞进塑料瓶” 则是在探索“容器与内容物的关系”（容纳图式的核心）。她通过这些动作验证“什么东西能被包住”“塞进瓶子里的积木还能拿出来吗”，这是她建构空间认知的重要过程，和“调皮捣蛋” 毫无关系。
3、提供支持—— 用图式设计拓展活动
找到孩子的主导图式后，不用强行打断，而是结合幼儿园的场地、材料，提供“延伸材料” 和“安全场景”，让思维自然升级：
针对“包裹图式”，可以提供纱巾、保鲜膜、彩纸、丝带、黏土等材料，也可以设计玩“包礼物” 游戏：孩子可以用彩纸+ 丝带包裹积木/ 小玩具，送给同伴；或开展“裹一裹” 活动：用纱巾包裹玩偶，讨论“怎么裹才能不松开”（适合小班感官探索）；
针对“包裹图式”，可以提供纱巾、保鲜膜、彩纸、丝带、黏土等材料，也可以设计玩“包礼物” 游戏：孩子可以用彩纸+ 丝带包裹积木/ 小玩具，送给同伴；或开展“裹一裹” 活动：用纱巾包裹玩偶，讨论“怎么裹才能不松开”（适合小班感官探索）；
针对“容纳图式” ，可以提供多尺寸盒子、塑料瓶、漏斗、勺子、小颗粒玩具等材料，也可以设计玩“藏宝藏” 游戏：孩子可以把小玩具放进收纳盒，再用布盖住，让同伴寻找；或者开展“装一装” 活动：用不同容量的杯子装水/ 沙子，探索“多少能装满一个大盒子”；
针对“容纳图式” ，可以提供多尺寸盒子、塑料瓶、漏斗、勺子、小颗粒玩具等材料，也可以设计玩“藏宝藏” 游戏：孩子可以把小玩具放进收纳盒，再用布盖住，让同伴寻找；或者开展“装一装” 活动：用不同容量的杯子装水/ 沙子，探索“多少能装满一个大盒子”；
针对“轨迹图式” ，可以提供软球、纸飞机、粉笔、长条纸、画笔、水枪等材料，也可以设计“抛接球” 游戏：孩子可以把球抛给老师，练习控制力度和方向；或开展“画路径” 活动：用粉笔在户外地面画直线/ 曲线，邀请同伴跟着路径行走；
针对“轨迹图式” ，可以提供软球、纸飞机、粉笔、长条纸、画笔、水枪等材料，也可以设计“抛接球” 游戏：孩子可以把球抛给老师，练习控制力度和方向；或开展“画路径” 活动：用粉笔在户外地面画直线/ 曲线，邀请同伴跟着路径行走；
针对“定向图式”，可以提供积木、串珠、分类盒、绘本、玩偶（按颜色/ 形状/ 大小区分）等材料，也可以设计“排序小达人” 游戏：孩子可以按颜色/ 大小排列串珠、积木；或者开展“物品归位” 活动：引导孩子整理绘本角时，将绘本按大小/ 类别对齐摆放；
针对“定向图式”，可以提供积木、串珠、分类盒、绘本、玩偶（按颜色/ 形状/ 大小区分）等材料，也可以设计“排序小达人” 游戏：孩子可以按颜色/ 大小排列串珠、积木；或者开展“物品归位” 活动：引导孩子整理绘本角时，将绘本按大小/ 类别对齐摆放；
针对“连接图式”，可以提供绳线、夹子、磁力片、管道积木、胶带、穿珠子等材料，也可以设计玩“搭长链” 游戏：用磁力片/ 乐高拼插长链，挑战“最长能搭多长”；或开展“绑一绑” 活动：用绳子捆绑积木块，讨论“怎么绑才牢固”；
针对“连接图式”，可以提供绳线、夹子、磁力片、管道积木、胶带、穿珠子等材料，也可以设计玩“搭长链” 游戏：用磁力片/ 乐高拼插长链，挑战“最长能搭多长”；或开展“绑一绑” 活动：用绳子捆绑积木块，讨论“怎么绑才牢固”；
图片 | 大连伟才国际幼儿园
针对“旋转图式”，可以提供陀螺、可旋转积木、拧瓶盖套装、风车、光盘等材料，也可以设计玩“拧一拧” 游戏：收集不同大小的瓶盖，孩子可以拧开/ 拧紧；或开展“观察旋转” 活动：带孩子观察风车、转椅转动，描述“旋转起来像什么”；
针对“旋转图式”，可以提供陀螺、可旋转积木、拧瓶盖套装、风车、光盘等材料，也可以设计玩“拧一拧” 游戏：收集不同大小的瓶盖，孩子可以拧开/ 拧紧；或开展“观察旋转” 活动：带孩子观察风车、转椅转动，描述“旋转起来像什么”；
针对“围合图式” ，可以提供圆形模板、弧形积木、绳子、画圈工具（如圆形印章）、沙池小铲子等材料，也可以设计玩“搭围墙” 游戏：用积木搭圆形/ 方形围墙，讨论“怎么围才能围出最大的空间”；或开展“画圆圈” 活动：用圆形模板拓印圆圈，再自由创作（如画成太阳、花朵）；
针对“围合图式” ，可以提供圆形模板、弧形积木、绳子、画圈工具（如圆形印章）、沙池小铲子等材料，也可以设计玩“搭围墙” 游戏：用积木搭圆形/ 方形围墙，讨论“怎么围才能围出最大的空间”；或开展“画圆圈” 活动：用圆形模板拓印圆圈，再自由创作（如画成太阳、花朵）；
针对“搬运图式” ，可以提供小推车、篮筐、小桶、布袋（幼儿园常见搬运工具）等材料，也可以设计玩“运积木” 游戏：孩子用小推车把建构区积木搬到美工区，再原路运回（适合跨区角活动）；或开展“送礼物” 活动：将手工作品、新年礼物或牛奶等，送给其他班级的小朋友，规划行走路径。
针对“搬运图式” ，可以提供小推车、篮筐、小桶、布袋（幼儿园常见搬运工具）等材料，也可以设计玩“运积木” 游戏：孩子用小推车把建构区积木搬到美工区，再原路运回（适合跨区角活动）；或开展“送礼物” 活动：将手工作品、新年礼物或牛奶等，送给其他班级的小朋友，规划行走路径。
用图式读懂孩子后，你会发现：幼儿的每一次重复，都是一次主动学习。教育的关键，不是“让孩子听话”，而是“理解孩子在学什么”。就像《读懂幼儿的思维》一书中所说：“幼儿是有能力的思考者和学习者，他们的思维具有连续性和渐进性。”当我们放下成人的视角，用图式这把“钥匙” 解锁孩子的行为密码，就能真正做到“因材施教”，让教育回归幼儿的发展本质。
下次再遇到孩子的“重复行为”，不妨先停下来想一想：他在发展什么图式？他想探索什么？然后，用支持代替劝阻，用理解陪伴成长。返回搜狐，查看更多